Sessió 1 d’Intervenció – Escola Ave Maria
Públic Aquesta sessió ha estat la primera d’intervenció formal, tot i que la setmana anterior ja es va dur a terme una sessió d’observació que va funcionar alhora com a sessió de preparació. La intervenció és de caràcter grupal, però el seguiment i l’avaluació es focalitzen especialment en l’alumnat amb TEA i TDAH.
L’activitat, emmarcada dins el projecte Experts i Periodistes, parteix d’un treball previ en el qual cada alumne havia cercat informació sobre una temàtica diferent, totes relacionades amb les seccions d’un diari. En sessions anteriors van compartir les temàtiques entre ells per conèixer-se i identificar els interessos dels companys, ampliant així la seva visió global del projecte.
Durant la sessió d’avui, els alumnes han disposat de 10 minuts per recuperar el document resum elaborat prèviament i han completat una fitxa estructurada amb: nom, tema, resum, elements sorprenents o rellevants, i preparació per a possibles preguntes dels companys.
Posteriorment, s’han repartit cinc targetes de preguntes a cada participant, dels quals n’han prioritzat dues per formular als experts. Cada expert ha tingut un màxim de 2 minuts per exposar el seu tema.
Objectius de la sessió:
- Que cada alumne pugui explicar el seu tema als companys amb claredat i seguretat.
- Practicar la formulació de preguntes rellevants i l’escolta activa de les respostes.
- Fomentar la interacció estructurada i el respecte pels torns de paraula.
- Identificar almenys una cosa nova apresa d’un company.
Des d’una perspectiva teòrica, la sessió connecta directament amb el model de l’aprenentatge cooperatiu (Johnson & Johnson, 1999) i amb l’enfocament de la competència comunicativa de Canale i Swain, on la interacció real entre iguals constitueix un context privilegiat per al desenvolupament lingüístic i social. A més, l’estructura de “jigsaw” o trencaclosques, cada alumne com a expert d’un tema, ha afavorit la interdependència positiva i la responsabilitat individual, amb les adaptacions pertinents per a les necessitats en qüestió.
En aquest sentit, les adaptacions implementades (temporització visual, targetes estructurades) representen una aplicació pràctica del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA), on els suports no segreguen sinó que universalitzen l’accés a l’activitat.
- Observar si l’alumne amb TEA és capaç de transferir l’ús de la targeta de preguntes de manera autònoma.
- Comprovar si la limitació de 2 preguntes per alumne ha afavorit o limitat la interacció.
- Invertir més estona en completar la fitxa de tancament de sessió, per poder recollir la “cosa nova apresa” de cada alumne com a evidència d’aprenentatge.
Com a dificultats, potser algun alumne no tenia el suficient treball prèvi fet del seu tema, i això ha comportat que algun alumne estigués més pendent d’invertir temps en la preparació de la seva explicació com a expert que en estar atent als seus companys.
Aquest és un espai de treball personal d'un/a estudiant de la Universitat Oberta de Catalunya. Qualsevol contingut publicat en aquest espai és responsabilitat del seu autor/a.